Personas en este vídeo:
Narrador – Dra. Cathy Owens-Oliver, Directora de Relaciones con Clientes, ETS®
Transcripción
Duración del vídeo: 18:34
Evaluación de Rendimiento Praxis® para Profesores (PPAT) Tarea 2 Análisis Profundo
En pantalla: [Evaluación PPAT® Análisis profundo de la TAREA 2: Evaluación y recogida de datos para medir e informar el aprendizaje del alumnado]
Narrador: ¡Bienvenidos! Quizá ya conozcáis las cuatro tareas de la evaluación PPAT, pero hoy estamos aquí para profundizar en la Tarea 2.
En pantalla: [Propósito Asegurar que los participantes comprendan mejor a:
- los componentes principales de la Tarea 2
- los conocimientos y habilidades necesarios para completar los requisitos de la Tarea 2
- Apoyo del PPE a los candidatos]
Narrador: El propósito de esta presentación es ayudaros a comprender mejor los componentes principales de la Tarea 2 y los recursos disponibles para los candidatos y los programas de formación docente. Esperamos que esta presentación proporcione una mejor comprensión de las cuestiones que los profesores en prácticas y el profesorado de formación docente deberían considerar.
En pantalla: [Resumen de la estructura de la tarea 2 y componentes principales]
Narrador: Empecemos observando detenidamente cómo está estructurada la Tarea 2.
En pantalla: [Los pasos de la Tarea 2
Paso 1: Planificación de la evaluación
Paso 2: Administrar la evaluación
Paso 3: Reflexionando]
Narrador: La tarea 2 se divide en tres pasos. Cada uno tiene un papel importante en llevar al candidato a través de la actividad requerida de planificar, administrar y analizar una evaluación, y luego reflexionar sobre la evaluación en función de los resultados.
En pantalla: [Resumen de la estructura de la Tarea 2
Paso 1
| CUADRO DE TEXTO | (las indicaciones guías se enumeran a continuación) |
|---|---|
2.1.1 |
a. Proporcionar una descripción detallada de la evaluación. Proporcionar una justificación para elegir o diseñar la evaluación en función de su alineación con los estándares y objetivos de aprendizaje que satisfagan las necesidades de los estudiantes. b. ¿Qué datos utilizaste para establecer una línea base para el crecimiento del alumno relacionada con los objetivos de aprendizaje de esta lección? c. Describe la rúbrica o guía de puntuación que hayas seleccionado o diseñado. ¿Cómo se alinea con tu(s) objetivo(s) de aprendizaje? ¿Cómo comunicarás su uso a tus estudiantes? d. ¿Qué pruebas de aprendizaje del alumno planeas recopilar de la evaluación? ¿Cómo vas a recopilar los datos? Proporciona una justificación para tu proceso de recogida de datos. |
2.1.2 |
a. ¿Qué actividades de aprendizaje y agrupaciones de estudiantes usarás durante la evaluación? Proporciona una justificación para tus elecciones. b. ¿Qué materiales, recursos y tecnología utilizarás para administrar la evaluación? Proporciona una justificación para tus elecciones. |
2.1.3 |
a. Elige y describe a dos Estudiantes de Enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje y para quienes necesitarás modificar la evaluación. Proporciona una justificación para seleccionar a cada uno de los estudiantes. Refírese a ellos como Estudiante Enfoque 1 y Estudiante Enfoque 2 mientras respondas a las indicaciones guías. b. ¿Qué datos utilizaste para establecer una base de crecimiento para estos dos estudiantes de Focus? c. Según sus necesidades específicas de aprendizaje, ¿cómo modificarás la evaluación para cada uno de los dos estudiantes de Focus? Proporciona una justificación para cada decisión. |
Paso 2
| CUADRO DE TEXTO | (las indicaciones guías se enumeran a continuación) |
|---|---|
2.2.1 |
a. Basándonos en tus datos de referencia y en los datos mostrados en tu representación gráfica, analiza los datos de la evaluación para determinar el progreso de tus alumnos hacia el(los) objetivo(s) de aprendizaje. b. ¿Qué tan eficiente fue el proceso de recogida de datos que seleccionaste? Cita ejemplos para apoyar tu análisis. c. Describe cómo involucraste a los estudiantes en el análisis de sus propios resultados de evaluación para ayudarles a comprender su progreso hacia el(los) objetivo(s) de aprendizaje(s). |
2.2.2 |
a. ¿Qué aprendiste en general sobre el progreso de cada uno de los dos Estudiantes de Enfoque hacia la alcadencia de los objetivos de aprendizaje? Cita evidencias de la evaluación completada por los dos Estudiantes de Enfoque y cualquier otro dato relacionado que respalde tu análisis. b. Basándonos en los datos de la evaluación, tanto de línea base como gráficos, ¿qué impacto tuvieron tu(s) modificación(es) de la evaluación en la demostración del aprendizaje de cada uno de los dos estudiantes de Focus? Cita ejemplos para apoyar tu análisis. c. Describe cómo involucraste a cada uno de los dos estudiantes de Enfoque en el análisis de sus propios resultados de evaluación para ayudar a comprender el progreso realizado hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje(s). |
Paso 3
| CUADRO DE TEXTO | (las indicaciones guías se enumeran a continuación) |
|---|---|
2.3.1 |
a. ¿Cómo informará o guiará tu análisis de datos la enseñanza futura de toda la clase? b. ¿Qué modificaciones harías en el proceso de recogida de datos para un uso futuro? Proporciona una justificación. c. ¿Qué modificaciones haría a la evaluación para su uso futuro? Proporcione una justificación. d. ¿De qué manera una evaluación diferente del tipo utilizado en esta tarea permitiría a los estudiantes demostrar aún más su logro del objetivo o objetivos de aprendizaje? |
2.3.2 |
a. Elige un aspecto exitoso de la evaluación para cualquiera de los Estudiantes de Foco. Proporciona una justificación para tu elección. b. ¿Cómo informará o guiará tu análisis de datos la enseñanza futura de cada uno de los dos estudiantes de Focus? c. ¿Qué modificaciones harías en la evaluación para uso futuro de cada uno de los dos estudiantes de Focus? Proporciona una justificación. |
]
Narrador: Veamos cómo se desglosan estos tres pasos.
Puedes ver los pasos que acabo de mencionar en el lado izquierdo de tu pantalla. En la estructura real de la tarea, esos tres pasos se desglosan en cuadros de texto. Cada cuadro de texto está etiquetado con tres números. Por ejemplo, en esta serie de números, 2.1.3, el primer número (2) representa el número de tarea (esta es la Tarea 2), el segundo número (1) representa el número de paso para esta tarea (este es el primer paso de la Tarea 2), y el último número (3) me indica que este es el tercer cuadro de texto dentro del Paso 1. Por lo tanto, el número de cuadro de texto es 2.1.3.
Fíjate que el Paso 1 tiene tres cuadros de texto.
Fíjate que los pasos 2 y 3 tienen dos cuadros de texto cada uno.
Entender el sistema de numeración de las tareas es útil porque el mismo sistema de numeración se usa en la rúbrica de puntuación.
Los cuadros de texto son importantes porque es donde los candidatos presentan sus comentarios escritos y artefactos.
En pantalla: [Resumen del requisito de artefacto de la Tarea 2
| Artefacto | Número máximo de páginas | Ubicación de la caja de texto |
|---|---|---|
Páginas representativas de la evaluación seleccionada |
2 |
2.1.1 |
Páginas representativas de los datos de referencia para toda la clase |
2 |
2.1.1 |
Página representativa de la rúbrica o guía de puntuación |
1 |
2.1.1 |
página representativa de los datos base para Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
página representativa de los datos base para Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Páginas representativas de una representación gráfica (por ejemplo, hoja de cálculo, gráfico circular, tabla) de los datos recogidos |
2 |
2.2.1 |
una evaluación completada por Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
una evaluación completada por Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrador: Además del comentario escrito necesario para cada cuadro de texto, el candidato presentará artefactos para dos de los pasos también: Pasos 1 y 2.
Veamos los artefactos paso a paso.
Para el Paso 1, en el primer cuadro de texto, 2.1.1, se requieren tres artefactos (la evaluación seleccionada, los datos base de toda la clase y la rúbrica y la guía de puntuación). El número en la segunda columna, que sigue a cada artefacto, indica el límite máximo de páginas permitido para el artefacto.
Para el Paso 1, el tercer cuadro de texto, 2.1.3, requiere que el candidato presente dos artefactos (datos base para Estudiante Enfoque 1 y datos base para Estudiante Enfoque 2).
Para el Step 2, el cuadro de texto 2.2.1 requiere un artefacto (los datos), y para el cuadro de texto 2.2.2, deben adjuntarse dos artefactos (una evaluación completada por cada uno de los dos estudiantes del enfoque).
Como puedes ver, el Paso 3 no requiere la colocación de ningún artefacto.
En pantalla: [Comentario escrito: Tipos de escritura requeridos en una tarea
| Escritura descriptiva | Escritura analítica | Escritura reflexiva |
|---|---|---|
Cuenta lo ocurrido, ambienta la escena y da una idea básica de la situación 3/4 Explicar con precisión 3/4 Asegurar que las personas, eventos y conceptos estén claramente descritos |
Proporciona razones, motivos e interpretaciones respaldadas por pruebas Revela procesos de pensamiento usados para llegar a conclusiones Proporciona la importancia de las pruebas presentadas |
Proporciona procesos de pensamiento tras completar una actividad 3/4 Dando sentido a una experiencia 3/4 Aportar perspectiva/claridad 3/4 Mostrar una comprensión más profunda 3/4 Extraer conclusiones que informen la práctica futura |
(una flecha apunta de la columna de Escritura Analítica a la columna de Escritura Reflectiva, indicando que hay solapamiento)]
Narrador: Hablemos durante unos minutos sobre el comentario escrito que presentan los candidatos. El comentario escrito es la respuesta del candidato a las indicaciones orientadoras presentadas en los requisitos de la tarea, y se pedirá a los candidatos que escriban de tres maneras diferentes: descriptiva, analítica y reflexiva.
La escritura descriptiva es una reinterpretación de lo que ocurrió en una situación o evento escolar. Este tipo de escritura está pensada para preparar el ambiente para los evaluadores.
La escritura analítica ofrece razones, motivos e interpretaciones de eventos o decisiones. Permite a los candidatos articular los procesos de pensamiento y las justificaciones que utilizaron para llegar a sus conclusiones sobre una situación o evento en el aula. El análisis también demuestra la importancia de las pruebas y artefactos presentados.
La escritura reflexiva es el proceso de pensamiento que ocurre tras la finalización de una actividad. Este es el tipo de proceso de pensamiento que permite a un candidato reflexionar profundamente sobre lo que ocurrió — y lo que no ocurrió — durante un evento o situación, y también tomar decisiones sobre cómo abordar situaciones similares en el futuro.
Será útil tener en cuenta esta información mientras los candidatos se preparan para la parte de comentarios escritos de la tarea.
En pantalla: [Un repaso a paso de la tarea 2 Requisitos y rúbrica]
Narrador: Ahora, veamos los requisitos y la rúbrica de la Tarea 2.
En pantalla: [Tarea 2 Requisitos de la Tarea de Evaluación PPAT®
Tarea 2 Evaluación y recogida de datos para medir e informar el aprendizaje del estudiante
En esta tarea, demostrarás tu comprensión, análisis y aplicación de la evaluación y la recogida de datos para medir e informar el aprendizaje del alumnado.
Estándares e indicadores medidos en esta tarea
Los siguientes Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC representan el foco de esta tarea.
La evidencia que envíes debe estar relacionada y se puntuará según lo siguiente.
Estándar 1, Indicador A
Estándar 2, indicadores b y f
Standard 6, indicadores b, c, d, g y h
Standard 7, Indicador d
Standard 8, Indicador b
Estándar 9, Indicador c
(una flecha apunta a los estándares de una lista que contiene:
- Desarrollo del alumnado
- Diferencias de aprendizaje
- Valoración
- Planificación de la Enseñanza
- Estrategias de instrucción
- Aprendizaje profesional y práctica ética]
Narrador: Esta es la primera página de los Requisitos de la Tarea.
En esta página, proporcionamos la declaración de enfoque de esta tarea y los Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC y los indicadores con los que está alineada la Tarea 2.
En pantalla: [¿Qué tienes que hacer para esta tarea?
Para esta tarea, debes presentar la siguiente prueba.
1. Comentario escrito de un máximo de 22.500 caracteres (aproximadamente siete páginas mecanografiadas) que
- responde a todas las partes de las consignas guías;
- referencias a tus artefactos para respaldar tu evidencia escrita; y
- describe, analiza y reflexiona sobre la evidencia
2. Identificación de dos estudiantes de enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje
3. Ocho artefactos diferentes (máximo once páginas), incluyendo
| Artefacto | Número máximo de páginas | Ubicación de la caja de texto |
|---|---|---|
Páginas representativas de la evaluación seleccionada |
2 |
2.1.1 |
Páginas representativas de los datos de referencia para toda la clase |
2 |
2.1.1 |
Página representativa de la rúbrica o guía de puntuación |
1 |
2.1.1 |
página representativa de los datos base para Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
página representativa de los datos base para Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Páginas representativas de una representación gráfica (por ejemplo, hoja de cálculo, gráfico circular, tabla) de los datos recogidos |
2 |
2.2.1 |
una evaluación completada por Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
una evaluación completada por Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrador: Aquí tienes una visión general de lo que el candidato debe aportar: un Comentario Escrito de no más de 22.500 caracteres e identificación de dos estudiantes de especialización y ocho artefactos diferentes. El gráfico incluye detalles útiles sobre cada artefacto, incluyendo una descripción, longitud máxima y la ubicación del cuadro de texto.
En pantalla: [Rúbrica Tarea 2 Las partes holísticas y analíticas de la rúbrica]
Narrador: Ahora, echemos un vistazo a la rúbrica de la Tarea 2.
En pantalla: [Parte holística de la rúbrica
Paso 1: Planificación de la evaluación (recuadros de texto 2.1.1, 2.1.2 y 2.1.3)
| Puntuación de 1 | Puntuación de 2 | Puntuación de 3 | Puntuación de 4 |
|---|---|---|---|
Una respuesta en el nivel 1 proporciona evidencia mínima que demuestre la capacidad del candidato docente para describir una evaluación e identificar cómo se alinea con los estándares, metas de aprendizaje y necesidades de aprendizaje del alumno; utilizar datos para establecer una base de crecimiento del alumno; describir la rúbrica/guía de puntuación, su alineación con el/los objetivo(s) de aprendizaje(s) y la comunicación de su uso a los estudiantes; identificar evidencias de aprendizaje del alumno utilizando un método de recopilación de datos; identificar actividades de aprendizaje y agrupaciones de estudiantes que se usarán durante la evaluación; identificar materiales, recursos y tecnología que se emplearán durante la evaluación; identificar dos estudiantes de enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje para quienes se modificará la evaluación; usar datos para establecer una línea base para medir el crecimiento de estos dos estudiantes de enfoque; y modificar la evaluación en función de las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes de enfoque.
|
Una respuesta en el nivel 2 proporciona evidencia parcial que demuestra la capacidad del candidato docente para describir una evaluación e identificar cómo se alinea con los estándares, metas de aprendizaje y necesidades de aprendizaje del alumno; utilizar datos para establecer una base de crecimiento del alumnado; describir la rúbrica/guía de puntuación, su alineación con el(los) objetivo(s) de aprendizaje(s) y la comunicación de su uso a los estudiantes; identificar evidencia de aprendizaje del alumno utilizando un método de recogida de datos; identificar actividades de aprendizaje y agrupaciones de estudiantes a utilizar durante la evaluación; identificar materiales, recursos y tecnología que se utilizarán durante la evaluación; identificar materiales, recursos y tecnología que se utilizarán durante la evaluación; identificar dos estudiantes de Enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje para quienes la evaluación será modificada; utilizar datos para establecer una línea base para medir el crecimiento de estos dos estudiantes de Enfoque; y modificar la evaluación en función de las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes de Enfoque.
|
Una respuesta en el nivel 3 proporciona evidencia efectiva que demuestra la capacidad del candidato docente para describir una evaluación e identificar cómo se alinea con los estándares, metas de aprendizaje y necesidades de aprendizaje del alumno; utilizar datos para establecer una línea base de crecimiento del alumno; describir la rúbrica/guía de puntuación, su alineación con el(los) objetivo(s) de aprendizaje(s) y la comunicación de su uso a los estudiantes; identificar evidencia de aprendizaje del alumno utilizando un método de recopilación de datos; identificar actividades de aprendizaje y agrupaciones de estudiantes que se usarán durante la evaluación; identificar materiales, recursos y tecnología que se usarán durante la evaluación; identificar a dos estudiantes de Enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje para quienes se modificará la evaluación; usar datos para establecer una línea base para medir el crecimiento de estos dos estudiantes de Enfoque; y modificar la evaluación en función de las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes de Enfoque.
|
Una respuesta en el nivel 4 proporciona evidencia consistente que demuestra la capacidad del candidato docente para describir una evaluación e identificar cómo se alinea con los estándares, metas de aprendizaje y necesidades de aprendizaje del alumno; utilizar datos para establecer una línea base para el crecimiento del alumno; describir la rúbrica/guía de puntuación, su alineación con el(los) objetivo(s) de aprendizaje(s) y la comunicación de su uso a los estudiantes; identificar evidencia de aprendizaje del alumno utilizando un método de recogida de datos; identificar actividades de aprendizaje y agrupaciones de estudiantes que se usarán durante la evaluación; identificar materiales, recursos y tecnología que se emplearán durante la evaluación; identificar dos estudiantes de Enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje para quienes se modificará la evaluación; usar datos para establecer una línea base para medir el crecimiento de estos dos estudiantes de Enfoque; y modificar la evaluación en función de las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes de Enfoque. |
| La preponderancia de la evidencia para los criterios de nivel 1 es mínima y/o ineficaz durante toda la respuesta del Paso 1. También puede faltar evidencia. | La preponderancia de la evidencia para los criterios de 2 niveles es limitada y/o vaga a lo largo de la respuesta para el Paso 1. | La preponderancia de la evidencia para los criterios de 3 niveles es apropiada y está conectada a lo largo de la respuesta para el Paso 1. | La preponderancia de la evidencia para los criterios de 4 niveles es perspicaz y estrechamente conectada a lo largo de la respuesta para el Step 1. |
(una flecha apunta a la sección que comienza: "La preponderancia de la evidencia")]
Narrador: La rúbrica tiene dos partes: la sección holística (mostrada en negrita en esta diapositiva) y una sección analítica (que se encuentra en la siguiente diapositiva). En última instancia, los evaluadores utilizan la sección holística para determinar la calidad y completitud de la evidencia de un candidato en cada paso. Las palabras en cursiva son cualitativas y distinguen las diferencias para cada punto de puntuación. Por ejemplo, una puntuación de 1 muestra las características de proporcionar evidencia mínima y/o ineficaz . Una puntuación de 2 es limitada y/o vaga. Una puntuación de 3 es apropiada y conectada. Y una puntuación de 4 es perspicaz y completamente conectada.
Los candidatos a profesores deben familiarizarse muy bien con este documento al redactar su comentario escrito y seleccionar los artefactos.
En pantalla: [Parte analítica de la rúbrica
| Puntuación de 1 | Puntuación de 2 | Puntuación de 3 | Puntuación de 4 |
|---|---|---|---|
La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente:
|
La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente:
|
La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente:
|
La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente:
|
]
Narrador: La sección holística de la rúbrica es seguida por la sección analítica, mostrada en esta diapositiva. Esta sección tiene una viñeta para cada prompt guía en el cuadro de texto. Los candidatos pueden usarla para autoevaluar la calidad de su respuesta. Las palabras cualitativas para cada punto de puntuación se muestran en cursivas. Resalta las palabras cualitativas a lo largo del documento para familiarizarte con las características de cada punto.
En pantalla: [Información contextual]
Narrador: Pasemos a revisar cada parte de la tarea 2. Como en todas las tareas, el candidato comienza proporcionando información contextual sobre su aula, recursos, estudiantes, comunidad y otros factores que pueden afectar la enseñanza y el aprendizaje. Este es el primer cuadro de texto que el evaluador revisa durante el proceso de puntuación.
En pantalla: [Prompt de información contextual
Información contextual
Este paso te permite ofrecer una imagen de tu clase que permitirá al lector comprender mejor tus habilidades de enseñanza y toma de decisiones.
Resumen
Muchos factores pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje; estos pueden incluir la comunidad, el distrito escolar y/o factores individuales de la escuela/aula/alumno.
La información que recopiles sobre tu contexto de enseñanza y aprendizaje y sobre tus estudiantes individuales ayudará a dar perspectiva al lector que calificará tus envíos.
Esta parte de tu envío no será puntuada, pero la información que incluyas debería tener implicaciones en cuanto a tus elecciones de enseñanza.
Tu respuesta debe limitarse a 1.500 caracteres (aproximadamente media página mecanografiada). No se pueden adjuntar artefactos al cuadro de texto de Información Contextual.
a) Describe tu aula. Incluye el nivel de curso, el área de contenido, la materia y el número de estudiantes. Proporciona información relevante sobre cualquiera de tus alumnos con necesidades especiales.
b) Describe cualquier factor físico, social, conductual o de desarrollo que pueda influir en la enseñanza que se realiza en tu aula. Menciona cualquier consideración lingüística, cultural o de salud que también pueda influir en la enseñanza y el aprendizaje en tu aula.
c) Describe cualquier factor relacionado con la escuela y la comunidad circundante que pueda afectar la enseñanza y el aprendizaje que se desarrollan en tu aula.]
Narrador: Principalmente, esto proporciona al evaluador cualquier información de fondo importante que pueda ser necesaria para entender el contexto de la respuesta de este candidato en particular.
La respuesta al prompt de información contextual no se puntua. No se requieren artefactos y el texto de respuesta está limitado a 1.500 caracteres.
En pantalla: [Muestra de información contextual
a. El aula de preescolar está compuesta por 10 niños y 6 niñas con una edad de 4 a 6 años. Cinco de estos niños están en un IEP actual, dos de los cuales siguen un plan de conducta. Durante la mañana de preescolar, trabajamos habilidades adecuadas para el desarrollo como socialización, modales, comedor al estilo familiar y habilidades de Pre-K (contar, medir, fonología, conciencia del alfabeto, desarrollo de habilidades previas, motricidad fina y motricidad gruesa).
b. La diversidad del aula incluye a niños asiáticos, nativos americanos, familias divorciadas y de bajo estatus socioeconómico. Los niños que muestran comportamientos reciben advertencias para corregir su comportamiento. Tras dos advertencias, deben acudir al asiento de pensamiento. El niño asiático es bilingüe fluido en dos idiomas. Un niño de una familia divorciada necesita tiempo de transición tras cambiar de hogar; más tranquilidad durante este periodo de transición.
c. Las escuelas infantiles de este estado no están obligadas a asistir antes de la educación infantil. Esta escuela infantil es una organización sin ánimo de lucro y se financia con matrícula pagada por padres, becas y otros programas que cumplen con los requisitos de ingresos. Por lo tanto, es discreción de los padres inscribir a su hijo en un programa de Pre-K, así como del número de días que asiste su hijo. Debido a la financiación, esta escuela infantil no dispone de tecnología en el aula. La única tecnología utilizada en esta clase de preescolar es un reproductor de casetes. Esto afecta a mi enseñanza al limitar mi capacidad para incluir tecnología en el aula.]
Narrador: Aquí tienes una respuesta de ejemplo de Información Contextual. Esto representa lo que podríamos ver de los candidatos.
En pantalla: [Desglosando los pasos: Paso 1
Paso 1: Planificación de la evaluación
Paso 2: Administrar la evaluación y analizar los datos
Paso 3: Reflexionando
(una flecha apunta al Paso 1)]
Narrador: Pasemos al primer paso de la Tarea 2: Planificar la Evaluación
En pantalla: [Paso 1: [Cuadro de texto 2.1.1: Selección de una única evaluación
Paso 1: Planificación de la evaluación
Este paso te permite demostrar tu conocimiento de las herramientas de evaluación adecuadas que satisfagan las necesidades del alumnado y el(los) objetivo(s) de aprendizaje. Este paso debe centrarse exclusivamente en la planificación de la evaluación.
Cuadro de texto 2.1.1: Selección de una única evaluación
Actividad: Desarrollo de una evaluación
Selecciona o diseña una evaluación a partir de una lección que hayas desarrollado y que vayas a enseñar a tu clase. Tu evaluación debe ser
- evaluar los estándares de contenido estatales y/o nacionales,
- evaluar el/los objetivo(s) de aprendizaje para la lección, y
- Incluye una rúbrica o guía de puntuación.
Tu evaluación también debería ser capaz de producir datos cuantitativos o cualitativos para usar en el análisis. Una vez seleccionada o diseñada la evaluación, responde a las indicaciones guía que se muestran a continuación.
Indicaciones Guía
a) Proporcionar una descripción detallada de la evaluación. Proporcionar una justificación para elegir o diseñar la evaluación en función de su alineación con los estándares y objetivos de aprendizaje que satisfagan las necesidades de los estudiantes. (Dos puntos a tratar)
b) ¿Qué datos utilizaste para establecer una base de crecimiento del alumno relacionada con los objetivos de aprendizaje de esta lección? (Un punto por cubrir)
c) Describe la rúbrica o guía de puntuación que hayas seleccionado o diseñado. ¿Cómo se alinea con tu(s) objetivo(s) de aprendizaje? ¿Cómo comunicarás su uso a tus estudiantes? (Tres puntos para cubrir)
d) ¿Qué pruebas del aprendizaje del estudiante planeas recopilar de la evaluación? ¿Cómo recogerás los datos? Proporciona una justificación para tu proceso de recogida de datos. (Tres puntos a cubrir)
Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:
- Páginas representativas de la evaluación seleccionada (máximo de dos páginas)
- La rúbrica o guía de puntuación (máximo de una página)
- los datos base (máximo de dos páginas)
(una flecha apunta a este contenido y dice TRES ARTEFACTOS PARA ADJUNTAR)]
Narrador: Estas son las preguntas para el primer cuadro de texto de los Requisitos de la Tarea para el Paso 1. Se anima a los candidatos a resaltar los Requisitos de la Tarea para ayudarles a ser más conscientes de la actividad y las palabras clave que deben considerar antes de elegir un enfoque de evaluación para esta tarea.
Mientras los candidatos redactan su respuesta, se les anima a etiquetar las partes de su respuesta como a, b y c. No es obligatorio, pero sí ayuda al candidato a reconocer dónde faltan partes de los temas guías o necesitan más evidencia, y ayuda a aportar claridad para un evaluador que califica la respuesta y busca pruebas de que el candidato abordó cada parte de las consignas guías.
Veamos las palabras en verde y rojo. Han sido resaltadas en verde para llamar tu atención sobre la evidencia que el candidato necesita en la respuesta. La fuente roja indica el tipo de escritura que el candidato deberá proporcionar.
En pantalla: [Considera estas preguntas al seleccionar una evaluación para esta tarea
¿Es significativa la evaluación elegida?
- ¿Ofrecerá tu proceso de recopilación de datos oportunidades cuantitativas y cualitativas para recopilar, analizar y debatir datos y el crecimiento del alumnado con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje?
- ¿La evaluación permite oportunidades de modificaciones para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes (Focus Students)?
- ¿La evaluación genera una rúbrica o guía de puntuación que puedas compartir con tus estudiantes?
- ¿Permite la evaluación utilizar materiales, recursos y tecnología para administrar la evaluación?]
Narrador: Aquí tienes algunas preguntas que los candidatos deberían considerar al seleccionar una evaluación para esta tarea. Si los candidatos leen y analizan a fondo toda la tarea antes de intentar completarla, podrán decir "sí" a todas estas preguntas. Ten en cuenta que los candidatos deben seleccionar una evaluación lo suficientemente sólida como para proporcionar evidencia de calidad para todos los aspectos de las guías.
En pantalla: [¿Cuáles crees que son algunos problemas/desafíos que vemos habitualmente presentar a los candidatos para esta tarea?]
Narrador: Es útil que seas consciente de los tipos de problemas o desafíos que solemos ver en los candidatos para esta tarea.
Algunos de los problemas que hemos observado con respuestas menos logradas incluyen elecciones de evaluación que no son lo suficientemente sólidas para producir los datos necesarios para un análisis sustantivo. Tampoco ofrecen oportunidades para modificaciones específicas y relevantes de la evaluación para los estudiantes de especialización, o las rúbricas carecen de sustancia (son simplemente una hoja de respuestas).
Sea cual sea la evaluación que se centra en esta tarea, debe permitir al candidato la oportunidad de demostrar plenamente sus conocimientos de evaluación.
En pantalla: [Paso 1: Cuadro de texto 2.1.2: Preparación de los alumnos para la evaluación
Cuadro de texto 2.1.2: Preparando a los alumnos para la evaluación
Indicaciones Guía
a) ¿Qué actividades de aprendizaje y agrupaciones de estudiantes usarás durante la evaluación? Proporciona una justificación para tus elecciones. (Dos puntos que cubrir)
b) ¿Qué materiales, recursos y tecnología utilizarás para administrar la evaluación? Proporciona una justificación para tus elecciones. (Dos puntos para tratar)]
Narrador: Como recordáis, hablamos del enfoque del Paso 1, que es la PLANIFICACIÓN de esta evaluación.
Por tanto, cuando un candidato elige la evaluación a administrar, también debe tener en cuenta las indicaciones de este cuadro de texto ANTES de elegir la evaluación. Este es el segundo cuadro de texto del Paso 1, donde el candidato aún está en modo de planificación.
Ambos temas guías en este cuadro de texto piden al candidato que hable sobre las actividades de aprendizaje, agrupaciones, materiales, recursos y tecnología que utilizará como parte de la evaluación. Algunos candidatos cometen el error de hablar sobre las actividades y materiales, etc., que llevaron a la evaluación, pero estos temas guías se refieren a las actividades y materiales de la propia evaluación.
Si los candidatos no pueden responder a todas estas preguntas en el contexto de su evaluación, entonces la elección de la evaluación no es la adecuada para esta evaluación de desempeño.
La respuesta a este cuadro de texto debe reflejar las actividades, agrupaciones, materiales, recursos y tecnología que el candidato planea utilizar para evaluar el aprendizaje del alumno.
Por ejemplo:
Las actividades de aprendizaje pueden incluir evaluaciones mediante juegos, presentaciones en clase o demostraciones de estudiantes.
Los materiales o recursos son aquellas herramientas que ayudan en la evaluación de los estudiantes basándose en las actividades mencionadas como parte de la evaluación del candidato, como los métodos manipulativos o un examen generado por ordenador.
Recuerda: Sea cual sea la elección del candidato, las respuestas de este cuadro de texto deben estar todas relacionadas y ser apropiadas al objetivo de la evaluación.
Además, fíjate en las múltiples partes de cada uno de estos dos indicios guía. También se requieren justificaciones para tus elecciones.
En pantalla: [Paso 1: Cuadro de texto 2.1.3: Los dos estudiantes de enfoque
Cuadro de texto 2.1.3: Los dos estudiantes de enfoque
Indicaciones Guía
a) Elige y describe dos Estudiantes de Enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje y para quienes necesitarás modificar la evaluación. Proporciona una justificación para seleccionar a cada uno de los estudiantes. Refiere a ellos como Estudiante Enfoque 1 y Estudiante Enfoque 2 mientras respondes a las indicaciones guías. (Cuatro puntos a tratar)
b) ¿Qué datos utilizasteis para establecer una base de crecimiento para estos dos estudiantes de Focus? (Dos puntos para tratar)
c) Según sus necesidades específicas de aprendizaje, ¿cómo modificarás la evaluación para cada uno de los dos estudiantes de Focus? Proporciona una justificación para cada decisión. (Cuatro puntos a cubrir)
Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:
- una página representativa de los datos utilizados para establecer una línea base para Focus Student 1 (máximo de una página)
- una página representativa de los datos utilizados para establecer una línea base para Focus Student 2 (máximo de una página)
(una flecha apunta a este contenido y dice DOS ARTEFACTOS PARA ADJUNTAR)]
Narrador: La elección de los estudiantes de enfoque para este enunciado en particular debe hacerse teniendo en cuenta parámetros distintos. Cada estudiante de enfoque debe representar una necesidad de aprendizaje diferente y, dependiendo de esa necesidad de aprendizaje, el candidato debe hablar sobre cómo modificará la evaluación y la razón de elegir esa modificación, que debe estar relacionada con la necesidad particular de aprendizaje de cada estudiante.
Dentro de este cuadro de texto, el candidato también debe aportar dos artefactos de una página cada uno. Cada artefacto debe mostrar los datos utilizados para establecer una línea base para cada estudiante de especialización. Recuerda, esto sigue siendo el Paso 1 y el candidato está en fase de planificación, por lo que la línea base para el estudiante de enfoque debe establecerse en este punto para mostrar su crecimiento académico más adelante.
En pantalla: [Desglosando los pasos: Paso 2
Paso 1: Planificación de la evaluación
Paso 2: Administrar la evaluación y analizar los datos
Paso 3: Reflexionando
(una flecha apunta al Paso 2)]
Narrador: Pasemos al segundo paso de la Tarea 2: administrar la evaluación y analizar los datos
En pantalla: [Paso 2: Cuadro de texto 2.2.1: Análisis de los datos de evaluación y aprendizaje del alumno para toda la clase
Este paso te permite demostrar tu capacidad para administrar una evaluación y recopilar, registrar y analizar los datos.
Cuadro de texto 2.2.1: Análisis de los datos de evaluación y aprendizaje del alumnado para toda la clase
Actividad: Administrar y analizar la evaluación
- Administrarás la evaluación seleccionada y luego recogerás, registrarás (en una representación gráfica) y analizarás los datos resultantes. Luego responderás a las indicaciones guías que aparecen a continuación.
Indicaciones Guía
a) Basándonos en tus datos de referencia y en los datos mostrados en tu representación gráfica, analiza los datos de la evaluación para determinar el progreso de tus estudiantes hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje(s). (Un punto que cubrir)
b) ¿Qué tan eficiente fue el proceso de recogida de datos que seleccionaste? Cita ejemplos que respalden tu análisis. (Dos puntos a tratar)
c) Describe cómo involucraste a los estudiantes en el análisis de sus propios resultados de evaluación para ayudarles a comprender su progreso hacia el(los) objetivo(s) de aprendizaje. (Un punto que tratar)
Artefacto obligatorio para este cuadro de texto:
- La representación gráfica (máximo de dos páginas)
(una flecha apunta a este contenido y dice UN ARTEFACTO PARA ADJUNTAR)]
Narrador: Ahora que la planificación está completa, es hora de administrar la evaluación y luego analizar los datos resultantes.
Ten en cuenta que la respuesta para el cuadro de texto 2.2.1 está destinada a toda la clase. Los dos estudiantes del enfoque serán discutidos en el siguiente cuadro de texto (2.2.2).
En el primer cuadro de texto 2.2.1, se le pide nuevamente al candidato que escriba sobre datos en su comentario escrito. Esta vez, el candidato analiza los datos recopilados tras administrar la evaluación y los compara con los datos de referencia del Paso 1. Estos datos también se muestran como un archivo adjunto en forma de organizador gráfico. La discusión y el análisis de este artefacto del organizador gráfico deben aparecer en el comentario escrito, deben hacer referencia a los "datos" y esta discusión DEBE conectar de nuevo con el(los) objetivo(s) de aprendizaje.
El candidato también debe discutir la eficiencia del proceso de recopilación de datos para la evaluación y citar ejemplos específicos para justificar el análisis dado en la consigna "b". Si recuerdas que en la consigna del cuadro de texto 2.1.1, se le pregunta al candidato cómo va a recopilar datos, basándose en los objetivos de la evaluación. Ahora el candidato debe analizar cuán apropiado fue este proceso de recogida de datos.
Finalmente, en la consigna "c", se pide al candidato que describa cómo los estudiantes pudieron participar en el análisis de su evaluación, en relación con cómo lo hicieron y que comprendan qué significa eso en relación con los objetivos establecidos.
Algunos candidatos solo hablan de devolver la evaluación a los estudiantes con una puntuación en la parte superior de la página. Esto no cumple con la idea principal de este tema guía, que el candidato debe involucrar a los estudiantes de una manera mucho más interactiva.
En pantalla: [Paso 2: Cuadro de texto 2.2.2: Análisis de los datos de evaluación y el aprendizaje del alumnado para cada uno de los dos estudiantes de enfoque
Indicaciones Guía
a) ¿Qué aprendiste en general sobre el progreso de cada uno de los dos Estudiantes de Enfoque hacia la consecución de la(s) meta(s) de aprendizaje(s)? Cita evidencias de la evaluación completada de cada uno de los dos Estudiantes de Enfoque y cualquier otro dato relacionado para apoyar tu análisis. (Cuatro puntos a cubrir)
b) Basándonos en los datos de la evaluación, tanto de línea base como gráficos, ¿qué impacto tuvieron tu(s) modificación(es) de la evaluación en la demostración del aprendizaje de cada uno de los dos estudiantes de Focus? Cita ejemplos para apoyar tu análisis. (Cuatro puntos a cubrir)
c) Describe cómo involucraste a cada uno de los dos estudiantes de Enfoque en el análisis de sus propios resultados de evaluación para ayudar a comprender el progreso alcanzado hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje. (Dos puntos para tratar)
Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:
- una evaluación completada por Focus Student 1 (máximo de una página)
- una evaluación completada por Focus Student 2 (máximo de una página)
(una flecha apunta a este contenido y dice DOS ARTEFACTOS PARA ADJUNTAR)]
Narrador: El cuadro de texto 2.2.2 está centrado únicamente en los dos estudiantes de enfoque. Hay 10 puntos que cubrir en este cuadro de texto.
Fíjate en dos cosas aquí:
Cada estudiante de enfoque debe ser discutido por separado, ya que cada uno tenía sus propias necesidades de aprendizaje y modificaciones en la evaluación. El candidato debe tener en cuenta que las palabras "de cada uno" se incluyeron intencionadamente en cada indicación guía para alertar al candidato a hablar de cada estudiante de enfoque de forma individual.
Además, los candidatos deben referirse, en su comentario escrito, a los artefactos completados de evaluación del estudiante que se adjuntarán a este cuadro de texto, mientras responden a las indicaciones guías.
En pantalla: [Desglosando los pasos: Paso 3
Paso 1: Planificación de la evaluación
Paso 2: Administrar la evaluación y analizar los datos
Paso 3: Reflexionando
(una flecha apunta al Paso 3)]
Narrador: El tercer y último paso de la Tarea 2 se llama "Reflexionar".
La reflexión es el proceso de pensamiento que ocurre tras la finalización de una actividad. Este es el tipo de proceso de pensamiento que permite a un candidato reflexionar profundamente sobre lo que ocurrió — y lo que no ocurrió — durante un evento o situación, y tomar decisiones sobre cómo abordar situaciones similares en el futuro.
En pantalla: [Paso 3: Cuadro de texto 2.3.1: Reflexionando sobre la evaluación para toda la clase
Este paso te permite reflexionar sobre la evaluación proporcionando evidencia del aprendizaje del estudiante que resulta de los datos de referencia y los resultados de la evaluación administrada.
Cuadro de texto 2.3.1: Reflexionando sobre la evaluación para toda la clase
Actividad: Reflexionando sobre tu evaluación
Reflexionarás sobre tu evaluación y los datos que obtuviste tanto de los datos de referencia como de la evaluación administrada, y explicarás cómo pueden influir en tus futuras decisiones de enseñanza para toda la clase y para cada uno de los dos estudiantes de Focus. Luego responderás a las indicaciones guías que aparecen a continuación.
Indicaciones Guía
a) ¿Cómo informará o guiará tu análisis de datos la enseñanza futura de toda la clase? (Un punto que cubrir)
b) ¿Qué modificaciones harías al proceso de recogida de datos para un uso futuro? Proporciona una justificación. (Dos puntos a tratar)
c) ¿Qué modificaciones haría a la evaluación para su uso futuro? Proporcione una justificación. (Dos puntos para cubrir)
d) ¿De qué manera una evaluación diferente del tipo utilizado en esta tarea permitiría a los estudiantes demostrar aún más su logro de los objetivos de aprendizaje? (Un punto que tratar)
Narrador: El cuadro de texto 2.3.1 se centra en la reflexión del candidato sobre la evaluación para toda la clase.
Aquí, el candidato tendrá en cuenta todos los datos recogidos y la evaluación administrada. También considerará qué fue exitoso y qué puede necesitar mejoras o qué puede necesitar hacerse de forma diferente. Las justificaciones son un punto importante a tratar en los enunciados guía b y c. La respuesta del candidato no debe ser solo una reformulación de lo ocurrido, sino que debe ser reflexiva en cuanto a lo que ocurrió y dónde se podrían mejorar.
Hay seis puntos que deben reflejarse en la respuesta del candidato a este cuadro de texto.
En pantalla: [Paso 3: Cuadro de texto 2.3.2: Reflexionando sobre la evaluación para los dos estudiantes de Focus
Indicaciones Guía
a) Elige un aspecto exitoso de la evaluación para cualquiera de los Estudiantes de Enfoque. Proporciona una justificación para tu elección. (Dos puntos a tratar)
b) ¿Cómo informará o guiará tu análisis de datos la enseñanza futura de cada uno de los dos estudiantes de Focus? (Dos puntos a tratar)
c) ¿Qué modificaciones harías a la evaluación para uso futuro de cada uno de los dos estudiantes de Focus? Proporciona una justificación. (Cuatro puntos que cubrir)]
Narrador: El segundo cuadro de texto del Paso 3, que es 2.3.2, también trata sobre la reflexión, PERO se centra en los dos estudiantes de enfoque y sus éxitos durante esta evaluación. Por favor, ten en cuenta el número de puntos de evidencia que hay que encontrar para cada indicación guía.
Ten en cuenta que el enunciado guía "a" solo pide UN aspecto exitoso de cada estudiante de enfoque, pero también pide una justificación para ese éxito.
El prompt guía "b" se refiere al análisis de datos que el candidato recopiló para cada uno de los dos estudiantes del enfoque. En este cuadro de texto, el candidato debe ahora conectar ese análisis del Paso 2 con la instrucción futura de CADA estudiante del enfoque.
El prompt guía "c" pide al candidato que hable sobre futuras modificaciones a la evaluación para cada estudiante de enfoque y no debe ser una repetición de lo que ya se ha hecho. En cambio, debe indicar cambios reflexivos que el candidato pueda hacer para ayudar aún más a los estudiantes de enfoque a demostrar su aprendizaje. Recuerda, esto es una reflexión, así que cuanto más pueda el candidato conectar con objetivos previos, datos, modificaciones, etc., más fuerte será la respuesta.
Hay ocho puntos que deben reflejarse en la respuesta del candidato a este cuadro de texto.
En pantalla: [Recursos]
Narrador: Esa es la conclusión de la Tarea 2 y sus requisitos.
Aquí tienes un recordatorio rápido de algunos recursos disponibles.
En pantalla: [Manual del candidato y educador
Captura de pantalla de la tabla de contenidos]
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
Narrador: Hemos preparado un Manual del Candidato y Educador que cubre la información mostrada arriba. Gran parte de lo que hemos compartido sobre las tareas, rúbricas y artefactos está en el manual.
Es fundamental que todo candidato en formación PPAT lea el manual antes de comenzar la primera tarea. Este recurso documenta toda la información básica sobre la evaluación y las tareas y ayudará a garantizar que los candidatos estén preparados para comenzar.
En pantalla: [Captura de pantalla de la sección Test Taker de la web de evaluación PPAT
Sitio web
- Información general: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- Tareas y rúbricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[FIN DEL SEMINARIO WEB]